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天津劳技

博主:刘瑞祥(来自天津市南开区实验学校)

 
 
 

日志

 
 

新课程视域下劳动与技术课程实施策略的选择  

2011-01-04 11:17:13|  分类: 教育理论 |  标签: |举报 |字号 订阅

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http://jnms.jnedu.net.cn/UploadFile/File/20090623100017.doc

南京市百家湖中学 陈文海

  摘要:劳动与技术课程目标与功能的实现,必须以全面提高学生的技术素养为主旨,以贴近生活和社会实际为基本特征,以形成以探究为主的多样化学习方式为手段,以构建具有激励和发展功能的评价体系为导向,才能获得劳动与技术课程改革的预期成果。

  关键词:劳动与技术课程;实施策略;选择

  在我国基础教育新课程结构中,劳动与技术教育与研究性学习、社区服务与社会实践活动、信息技术教育同属于综合实践活动,成为综合实践活动课程框架下国家指定性的一个学习领域。这是课程形态的一项重大变革。面对新课程,由于观念上的滞后、素养上的缺陷和操作上的陌生,再加上受到环境上的局限等不利因素的影响,一些教师对于如何实现课程的价值,表现出矛盾、彷徨,不知所措,甚至茫然。劳动与技术教育是素质教育的重要组成部分,对促进学生全面发展具有重要作用。因此,把握机遇,应对挑战,必须对劳动与技术课程的实施策略作出正确选择。

一、树立以学生发展为本的理念,确立提高学生技术素养的课程主旨,全面实现课程目标

  学校教育是根据一定社会发展需求和特定教育对象(学生)发展需要所确定的教育目标,在一定的教育阶段中有目的、有计划、有组织地实施个体(学生)社会化的过程。而课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要是通过课程来体现和实现的。学科课程目标则集中体现了学科教育的功能目标定位、思想理念更迭、内容结构选择、行为过程导向、评价考核趋向等,是课程实施的指南和归宿,是课程生存、发展仰赖的精神和魂魄。国家《劳动与技术教育实施指南》明确指出,劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验,形成良好的技术素养为基本目标,以操作性学习为基本特征的教育。可见,培养和提高学生的技术素养,是实施劳动与技术课程最为重要的目标。这种课程目标定位符合我国经济和社会发展现状的需求,符合以提高学生素质为主旨的素质教育思想与实践,符合当代学生发展的需要。

  解读劳动与技术课程标准,不难发现“技术素养”已经成为课程目标的主题词。其具体表现在四个维度:情感、态度、价值观;知识与技能;过程与方法;行为与习惯。这就意味着开展劳动与技术教育,既要重视劳动教育,强调劳动教育中学生的情感体验,强调学生的劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成,又要重视技术教育,通过技术学习和技术产品的加工、改造,体现技术教育在开发人的潜能、促进人的思维发展等方面的重要价值,逐步形成科学的世界观和方法论。

  技术是文化产生、形成和发展的基础和动力,离开了技术,文化就失去了重要的硬件内涵,甚至成为一个空壳。另一方面,文化是技术活动的过程及结果,文化的产生和发展反过来会促进技术的进步。它要求课程将劳动与技术教育和文化教育紧密结合在一起,使学生经历操作与应用过程,产生对技术方法及思想的体验和了解,认识技术在现代社会经济、政治乃至文化建设中的重要作用,最终达成技术素养的形成与提高。以学习锯子为例,在进行教学设计时,教学目标不应仅局限于让学生学会操作锯子,学会用锯子做事情,还应让学生通过亲身体验等学习活动认识锯子所携带的文化价值,如锯子的发明、演变以及作为工具家族中的一员在人类生活、社会发展中的作用。显然,这种挖掘技术所携带的技术方法、技术思想和技术文化的做法,既是劳动与技术课程的基本任务,也是提高学生技术素养的必然要求。

二、贴近生活和社会实际,密切教学与科学、技术、社会的联系,实现课程内容的现代性和开放性

  劳动与技术教育涉及自然、社会和生活的各个方面,是最具开发潜力、最易受科技发展影响、最应该体现时代特征的开放性学习领域。在开展劳动与技术教育的过程中,教师应紧紧围绕课程目标,深入分析、研究教学内容、任务和要求,运用自身的学识积累,发挥自己的智慧和才华,对教学内容、素材进行必要的重组、整合和拓展,创设符合学生思维、认知、技能发展水平的教学情景和教学活动,让学生真切地感受“劳动”和“技术”对于生活质量提高、社会发展的重要作用,感受科学、技术与社会进步的紧密联系,激励学生积极主动、生动活泼地投身劳动与技术课程的学习。

  首先,在教材与学习内容的选择上,要面向学生完整的生活领域,最大限度地回归学生的生活世界,密切学生学习与现实生活的联系,为学生的发展提供开放的空间。其次,在教材的使用上,提倡“用教材”,而非“教教材”。要切切实实把教材当作案例或范例,当作学生发展的“文化中介”,当作实现课程目标的一种教学资源。同时,要突破编者视角、选材层面、呈现方式、版式编排、出版周期等诸多因素的局限,充分利用教材信息的科学性和基础性,充分挖掘教材内容的认知价值和情意价值,谋求教材功能与价值的最大化。在课程实施的传统观念中,对教材是虔诚甚至是迷信的,这种不正确的观念和做法抑制了教师创造性的发挥,应予以扬弃。第三,努力发掘现实生活、当代科技和现实社会中的鲜活素材,并使之成为一种新的教学资源,为劳动与技术课程的实施注入新鲜血液,增添时代气息,也使劳动与技术课程的实施呈现出更加开放的色彩。第四,力求将劳动与技术教育与研究性学习、社区服务与社会实践活动、信息技术教育等领域有机地结合起来,注重知识的综合运用及对学生综合能力的培养。另外,由于各地经济、文化、教育发展水平的差异,教学中教师可从实际出发,补充一些具有浓郁地方特色的乡土内容,以体现劳动与技术教育的地方性特点。

三、创新教学模式,优化学习活动,形成以探究为主的多样化课程学习方式

  开展劳动与技术教育,不能单纯地就劳动而劳动,就技术学技术,教师可采用项目引导教学模式,即以完成一件作品、从事一项任务、形成一样产品、进行一种设计的形式展开教学。一般地,对学生来说,一个项目就是一个未知的领域,学生完成某一项目的过程,实际上就是一个探索新知的过程。教师在教学活动中,应为学生谋划多样化的学习方式。可以是个人的独立操作学习,也可以是小组合作学习;可以是观察学习,也可以是体验学习、设计学习。学习中学生亲身参与并体验计划、调查、收集、考察、实验、设计、创作、想象、反思等,通过类似科学家的探究活动,学到了技术,培养了能力,掌握了方法,提高了学习的主动性、积极性以及对课程的兴趣,同时获得了大量而丰富的体验。不仅如此,多种学习方式的融合,不仅改变了学生的传统的学习方式,更促进了学生养成终身学习和终身发展的良好习惯。这既是劳动与技术课程的本质要求,也是知识经济时代社会发展的需要,还是提高学生科学素养、促进学生发展的必由之路。

  在劳动与技术课程的实施中,实践教学的创新是实现学习方式改革最为重要的切入点和突破口。为此,教师要重视学生的自主选择和主动参与,深入研究实践教学的素材、载体,创新实践教学的方案,将程序化实践转变为探究性实践,使学生既“动手”又“动脑”,在“动手做”中发现问题和解决问题,增强实践和创新能力。在实践活动中,教师要引领学生利用各种资源,如网络资源、CAI技术、乡土资源、社区资源、家庭资源等,获得所需信息、材料,解决操作中的实际问题。目前,一些地方流行的实践教学简单化、形式化的倾向,有悖于实践教学的多种教育功能,使本应充满乐趣的实践活动变得枯燥无味,很容易导致实践教学的目标异化、操作僵化等不良后果,应引起高度重视。

四、构建符合素质教育要求的学习评价体系,采用多种评价方式和手段,强化课程评价的激励和发展功能

  学习评价是课程实施中不可或缺的一个重要环节。传统评价的功能局限于甄别、筛选、淘汰,目标局限于掌握知识与技能的水平,手段局限于书面考试答题,方式局限于被动的、结果性的他评。在全面推进素质教育、深入进行课程改革的新形势下,教师必须转变评价观念,根据劳动与技术课程的功能、目标定位,建构一种全新的评价理念及模式。既要有对参加活动个体的评价,也要有对活动小组的整体评价;即要有学生的自我评价,也要有老师、家长和其他社会人员的评价。既要评价学生理解、掌握基本知识、基本技能的情况,更要评价学生所拥有的学习和掌握知识、技术的能力,以及所持有的参与劳动和技术学习活动的情感、态度与价值观;既要重视对活动结果的评价,更要重视对活动过程的评价;既要积极改革书面评价,更要探讨解决实际问题的活动表现评价的设计。一句话,要强化评价的激励和发展功能,突出评价的整体性、综合性和多样性。

  总之,劳动与技术课程的实施策略的选择,是理解课程本质、培养学生技术素养、推进素质教育的需要,是更新课程理念的反映,是展示教育智慧和教学才华的体现,是实现课程目标的保障。我们必须不断地学习、实践和探索,不断地提高对课程改革的理性认识,并以之指导课程改革的行动,以获取劳动与技术课程改革的丰硕成果。

参考文献:

 [1]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[z].1999,6.

 [2]国务院关于基础教育改革与发展的决定[Z].2001,5.

 [3]教育部基础教育课程改革纲要(试行)[S].2001,6.

 [4]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002,72/27.

 [5}郑振勤.初中科学教育课程实施策略的抉择.教育实践与探索[J].2005,10.

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